Webinar Cometa | Clima escolar: estrategias reales para que tu colegio sea un lugar donde todos quieran estar

En este webinar conversamos con María Fernanda Flores, fundadora y directora educativa de Family Garden, y Constanza Posadas, responsable de Brave-up en México y experta en convivencia escolar, sobre algo que hace 15 años pasaba en todos los colegios pero no se nombraba, no se medía y no era responsabilidad de nadie: el clima escolar. Hoy pesa en la decisión de una familia tanto como las instalaciones o el modelo académico, y los papás preguntan por salud mental, convivencia y protocolos desde el tour de admisiones.

Durante la sesión, Fer y Constanza recorren qué cambió después de la pandemia, qué deja de hacer un alumno que no se siente seguro, dónde pasan los estudiantes sus tardes y, sobre todo, cómo un director puede empezar a medir el clima escolar el lunes siguiente sin comprar nada nuevo. Constanza lo resume en tres verbos: nombrar, medir y comparar.

Aprendizajes clave

9:11 — Qué cambió después de la pandemia

• Se normalizó la pantalla desde edades muy tempranas, y con ella horas de quietud frente a la luz azul.
• Las relaciones migraron al mundo digital. Para quienes ya tenían vínculo solo cambió el canal; para los que entraban a un nivel educativo nuevo, fueron sus primeros acercamientos a la amistad y a la confianza.
• “Antropológicamente somos inherentemente sociales. Aunque yo sea el ser humano más introvertido del universo, requiero del otro.”

15:23 — Lo que un director de hace 10 años no tenía que administrar

• Antes bastaba con que el profesor rindiera resultados y que los papás no se quejaran.
• Hoy la gestión emocional es una de las ocho habilidades humanas más significativas en el mundo profesional.
• El camino educativo no va solo del docente al estudiante, también va del director al docente. Cada docente merece su espacio uno a uno y su propio plan de crecimiento.

21:17 — Por dónde empezar a medir

• Establece una línea base. Por ejemplo, cuántos estudiantes silenciosos o aislados tienes.
• No busques la pregunta perfecta. Busca tres preguntas que te sientas capaz de sostener durante un año.
• La trazabilidad en el tiempo te da tus propios estándares, y después puedes compararte con colegios pares.

23:17 — Neurodivergencia y diferencia

• “Antes eras distraído, ahora ya somos neurodivergentes.”
• La intensidad y la hiperdesconexión piden tratamientos distintos, y las dos son igual de válidas.
• El trabajo no es solo acompañar a quien es diferente, también a los que se tienen que adaptar.

28:53 — Qué deja de hacer un alumno que no se siente seguro

• “Deja de ser.” Deja de confiar en sí mismo, y sin confianza no hay apertura al aprendizaje.
• Aparece el credencialismo: no pregunto para que nadie note que no sé.
• Las etiquetas dañan en las dos direcciones. “Siempre lo haces excelente” tampoco deja espacio para el error.
• Montessori llamaba al ambiente preparado un cuarto educador: el clima escolar enseña, dispone e invita.

33:36 — El error ya no dura lo que dura el recreo

• Hoy la principal forma de agresión entre estudiantes es hacer memes del otro.
• Equivocarte deja de durar las tres horas del día escolar y te etiqueta también fuera de la escuela. La huella digital se queda.
• Para los estudiantes, desde tercero de primaria, lo físico y lo digital no son dos universos separados.

38:18 — Dónde pasan las tardes

• El mismo estudiante tiene una personalidad distinta en WhatsApp que en Roblox: cambia la dinámica, el juicio social y hasta la económica.
• No basta con mirar el contenido, hay que mirar la forma. La Cenicienta tenía mensajes cancelables pero planos fijos de ocho segundos; Peppa Pig tiene mejor contenido y genera mucha más adicción a la dopamina.
• Un juego puede ser apropiado para la edad y aun así traer riesgos que un niño todavía no sabe reconocer.

42:14 — Cómo acercarse sin volverse vigilante

• “El espacio más valioso de toda la jornada es el recreo.” No te lo pases en el grupo de las maestras: camina los pasillos, observa qué juegan, escucha qué platican.
• “Antes que la prohibición entra la comprensión.”
• El clima escolar no se limita a las cuatro paredes del colegio. También es el chat de los papás, y lo que pasó en la fiesta a la que no invitaron a un niño.

57:39 — Qué puede hacer un director el lunes

• Nombrar, medir y comparar. Empieza con las tres preguntas que ya tengas.
• “Todos los valores y las actitudes se manifiestan en conductas, las conductas son observables y lo observable es medible.”
• “El clima escolar no llega a tu escritorio.” No se toman decisiones asertivas desde ahí.
• Acuérdate de Carlota: la alumna que entrega su tarea y no genera problemas, y por eso nadie la mira.

Reflexiones finales

Hay una idea que atraviesa toda la sesión: el clima escolar no es un tema blando ni un encabezado. Es infraestructura de gestión, y como toda infraestructura se puede medir. La razón por la que muchos colegios no lo miden no es que sea imposible, es que nunca le pusieron nombre a lo que querían observar.

La otra idea es la corresponsabilidad. En la agresión escolar, dice Fer, hay tres roles: el que construye, el que destruye y el que observa. Y el que observa acaba destruyendo también. Lo mismo aplica al colegio entero cuando deja el clima escolar en manos del tutor de grupo.

“¿Quieres llegar rápido? Ve solo. ¿Quieres llegar lejos? Ve acompañado.”

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